2015年12月3日下午，小画眉伙伴计划第二次会议在扬州市维扬实验小学会议室召开，共19人参加会议。本次会议对10月底启动的教师结对工作进行了总结和梳理。在这一个多月的时间里，江苏省扬州市的志愿者老师与贵州省黔东南州台江县的教师自发开展了推荐刊物、赠送书籍，帮助制定班级课外阅读计划、提供班级管理、作业批改经验、班级结对等丰富多彩的活动。老师们纷纷表示会进一步加强伙伴间的沟通交流、共同成长。

       会上，扬州市小学语文名师工作室领衔教师岳乃红还从语言学习的角度分析了苗族乡村孩子识字困难的原因和方法。她强调，要想唤醒贵州孩子对汉字的兴趣，第一，一定要回到儿童本身，要用孩子喜欢、感兴趣的方式带着儿童学习；第二，一定要回到当地儿童的生活状态当中去，课程的内容要与儿童的生活状态相呼应，才能唤起他们对汉字内容的喜欢和兴趣；第三，还需要为孩子创设一个较好的汉字物理环境，使学生目之所及都是汉字。

       会议的最后，项目组与老师们对下一阶段工作的安排进行了沟通，教师结对工作将重点展开汉语教学的辅导，结合当地学生的实际情况，初步设定了四个生活主题，包括自然环境（植物、动物、溪流、池塘、山林等）、社会（我的村庄、我的学校、我的课程等）、习俗（春节、元宵节、端午节、姊妹节、重阳节等）、自我（我的名字、我的家、我的学校、 我喜欢吃的零食、我喜欢玩的游戏等）。扬州市的志愿教师将分为3组进行教案及ppt的设计，指导台江县的教师开展相关汉语教学工作，以期引起学生的识字兴趣，同时提高学生的识字量。

附：苗族孩子识字的困难和办法（岳乃红）

       （作者岳乃红：江苏省语文特级教师，亲近母语核心成员，扬州市小学语文名师工作室领衔教师，小画眉伙伴计划负责人。） 

       苗语和汉语是两种语言。我们学习英语，如果有老师完全用英语跟我们讲课，我们会听不下去，因为汉语和英语完全是两个符号系统。小画眉生活识字项目，最大的困难是我们如何使两个语言符号系统通过桥梁进行嫁接的工作。更难的是，对方的很多老师不具备汉语和苗语教学的转换能力。贵州的乡村学生，学前教育几乎为零，教师的教育教学能力也相对较弱。这样的零基础，两个语言符号系统，给我们的工作带来了很多难度，工作的瓶颈也在这里。

       要想唤醒贵州孩子对汉字的兴趣，对项目的认同，我觉得有两点必须要做到的。第一点，一定要回到儿童本身，一定要用孩子喜欢、感兴趣的方式带着学习。从学习语言的角度，江苏的孩子，刚入学的时候即使不认识汉字，但口语的表达是打通的，但是贵州的孩子，口语是零起点。我们回到儿童的时候，要采用孩子喜欢的方式来学习。如果是他不喜欢的方式，可能不仅不能达到效果，而且还会起反作用，因此，方式方法很重要。

       第二点，一定要回当地儿童的生活状态当中去。我们的老师，不管来自哪个学校，都是处于东部发达地区，而且是城市学校，而那边的学校，更多的是来自于不发达地区的乡村学校，他们的生活是怎样的状况呢？我们的课程内容，一定要与他的生活状态想呼应，才能唤起他们对这个事情的喜欢和兴趣。

       基于以上两点，回到儿童本身，回到生活状态，除此之外，还需要为孩子创设一个比较好的汉字的物理环境，使学生目之所及都是汉字。我们学校，每个小朋友进校的时候，胸口都有一个名牌，他的桌子上也有一个名牌。 小孩上台来介绍自己的名字，介绍名字是谁起的，名字背后的含义和意义。因为每一个名字背后都寄托了一个家庭的希望，这是我们的一个传统文化。很多传统文化的因子，就是通过名字来体现的。我们可以从孩子每天的生活开始，从他的名字，老师的名字，学校各个功能室的名字开始，从生活中的高频字入手。 此外，比如节日，有些跟汉族一样，比如春节，我们可以一起来设计关于春节的识字，有些是苗族特色的节日，比如苗族的元宵节、姊妹节、鼓藏节、苗年等，让孩子们一起来认识这些节日，知道节日里面有哪些习俗，把这些习俗用汉字表现出来，让孩子们一起来学习。

       在教学上，生活识字关键点是识写分流，即强调识字，不强调写字，化解学生为难情绪，减轻学生负担。从与学生生活相关的多方面开始认识汉字，从认识自己，了解自己开始，再到认识我的家庭、我的学校、我的社区、自然，不断回到学生的现实生活当中去。所学习的字，都是学生能够看到的高频字，慢慢引起学生的兴趣，再进入到低频字的学习，结合台江县的现实情况，进行一些调整、取舍和补充。

（本文根据现场速记整理，未经发言者本人审阅，仅供参考）